FASE I: INICIO DEL PROYECTO

FASE 1: PLANIFICACIÓN, OBSERVACIÓN Y RECOGIDA DE INFORMACIÓN                                                       FECHA: 24/09-08/10                                                                              HORAS: 18

Objetivos: 1.- Planificación del trabajo a desarrollar (trabajo en el centro y personal). 2.- Observar a los sujetos dentro y fuera del aula. 3.- Recoger la información necesaria para la intervención. Destinatarios: Tutores y profesores por los que pasan los alumnos, Orientador escolar. Equipo directivo.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.  Concretar el plan de trabajo. 2.  Organizar la intervención y el horario de las prácticas. 3.  Crear registro de información. 4.  Asistir en clase 5.  Recopilar la información

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

1. Entrevista 2. Observación directa 3. Pruebas 4. Registros de información 5. Diario de prácticas

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Recopila la información necesaria de los sujetos 2. Recoge datos de las reuniones realizadas. 3. Organiza las distintas intervenciones. 4. Planifica el trabajo.

INTERÉS DEL PROYECTO

1. Título del informe: Revisión y elaboración de dictámenes de escolarización, planes individualizados, evaluaciones psicopedagógicas y mejora del plan de transición de alumnos con NEE.

2. Descripción del tema

El proyecto se centra en tres casos. Hay dos casos que competen directamente a alumnos que presentan NEEs y el último es sobre el Plan de Transición del centro CEIP.

Los casos de los alumnos competen a edades y necesidades completamente diferentes.

La elaboración de un plan individualizado para ambos, buscando en dicho plan ayudas y soportes más adecuados para cada uno.

Un primer alumno que presenta Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) se realizará PI dejando encaminado las pruebas necesarias para la posterior realización del dictamen de escolarización y evaluación final para el tránsito de sexo a primero de la ESO. Seguidamente se hará una lectura y estudio sobre el plan de transito existente en el centro. Junto con ello se redactará de nuevo para su posible modificación sobre las mejoras que se pudiesen hacer sobre dicho Plan de Tránsito. Se ha decidido actualizar el Plan de Transito por ir ligado al caso anterior.

Por último, hacer un plan individualizado sobre un alumno de segundo que presenta TDHA, para ofrecerle una respuesta educativa acorde a sus necesidades.

Desde el primer momento, seguiremos pautas de las maestros, psicopedagogos y del orientador del centro pudiéndose negociar y modificar el proyecto en la medida que fuera necesario.

Una vez concretado el ámbito de trabajo, el plan de intervención a seguir y los objetivos deseados, se dará paso al desarrollo y posterior puesta en marcha del los planes individualizados de ambos alumnos junto con las mejoras y actualización del plan de transición, planificación y enfoque del dictamen de escolarización.

Objetivos:

•        Revisión de los distintos documentos del centro para tener un punto de partida.

•        Elaborar una evaluación psicopedagógica ambos alumnos. 

•        Revisar y Mejorar  una programación Individualizada para un alumno TDHA y el Plan de transición entre etapas.

•        Elaborar un dictamen de escolarización modalidad cambio de etapa (con ayuda del orientador).

•        Asistencia a las reuniones del Equipo Docente, Departamentos, entrevistas con padres, EOEP y PTSC.

•        Trabajar de forma cooperativa con todos los agentes educativos.

3. Supuestos teóricos del proyecto

La concepción del centro basada en un enfoque sistémico con la figura del psicopedagogo que actúa siguiendo un modelo de orientación e intervención colaborativo desde un enfoque educacional- constructo. La finalidad de este modelo institucional de asesoramiento será preventivo cuyo objetivo será  que el centro mejore su servicio educativo, lo que nos exige destreza en el manejo de las herramientas de análisis y de los criterios que organizan y confieren sentido a nuestra práctica.

Esta intervención psicopedagógica analiza las dificultades de las demandas y se caracteriza por ser un carácter contextual, extensivo, global e interno.

En este enfoque sistémico el proceso de recogida y análisis de la información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

4. Razones de interés

Empezaré contestando al por qué de mi elección de este proyecto.

Mi interés viene inducido por llevar muchos años trabajando como docente en un colegio público como Maestro de Primaria. Por mis manos han pasado muchos alumnos y cada uno de ellos con una realidad diferente. Por ello he querido seleccionar dos realidades dos necesidades completamente diferentes como es TDHA y TEL.

He ejercido como tutor de alumnos con estas características, estas necesidades especiales pero nunca he sabido a ciencia cierta cómo se trabajaba desde el lado de los psicopedagogo para abordar dichos casos.

Esta es una oportunidad única para reforzar toda mi teoría adquirida estos años atrás en UOC y ponerla en práctica en el centro donde estoy haciendo las prácticas.

Mi suerte es, el no haber tenido que cambiar de centro, repitiendo las prácticas en el mismo colegio y con los mismos compañeros.

Después de mi exposición sobre mi elección mi tutora me recomendó los alumnos que presentaban dichas necesidades y los cuales necesitaban un PI. Además como uno de ellos es de sexto me ofreció la posibilidad de revisar y mejorar el Plan de Transición del centro puesto que llevaba varios años sin hacerse.

En cuanto a la prospectiva, cabe destacar como los planes individualizados estarán en vigor y funcionamiento hasta el final de este curso escolar.

El dictamen de escolarización podrá servir como avance en pruebas para la evaluación final del alumno de sexto y el plan de transición quedará reflejado en la PGA de final de curso y constará en el centro hasta nuevas revisiones.

5.- Sujetos del proyecto.

El ámbito se centra en el escolar, en un centro de infantil y primaria, donde el rango de edad del alumnado es de 3-5 y de 6-12. Hablamos del CEIP VIA ROMANA de CERCEDILLA. El cual lleva 25 años educando a alumnos para afrontar el futuro como ciudadanos. El CEIP se encuentra en la Comunidad Autónoma de Madrid, exactamente en el Municipio de Cercedilla a 42 Km. de Madrid.

Últimamente se ha incrementado el número de alumnado que vive en los pueblos cercanos. En el centro hay un 5 % de alumnos con NEE y un 6 % de alumnado recién llegado. Las familias padecen dificultades de paro, mayoritariamente los contratos son temporales.

Alumnos de infantil y primaria (3-6 y 6-12). En general, muestran escasa motivación por el aprendizaje, tienen dificultades para seguir las clases y los resultados académicos no son buenos. Una parte del alumnado presentan dificultades del aprendizaje, provocados por diferentes causas como son: deficiencias en las estrategias organizativas, autonomía insuficiente y procedencia de un entorno social y cultural desfavorecido.

A la hora de hacer una intervención deben participar todos los profesores, equipos directivos y por supuesto el orientador del centro para la concreción de los objetivos que se desean conseguir, las tareas que se van a marcar y actividades a desarrollar, todo ello acompañado por una evaluación temporal por los participantes como es en nuestros casos.

Es un contexto educativo, que sigue una organización determinada. Como es un contexto educativo se ha centrado en el currículo y en unas áreas específicas para tratar con los especialistas los aspectos en los que presenta mayor dificultad.

Se demanda realizar un dictamen de escolarización por cambio de etapa y una evaluación psicopedagógica de un alumno de sexto de primaria que presenta Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

La Revisión y mejora de las condiciones en las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en los períodos de transición de esta etapa educativa del centro.

Realización de un Plan individualizado sobre un alumno de segundo que presenta TDHA.

Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (B.O.E. 18-12-92).

Instrucciones de la dirección General de Renovación Pedagógica sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (B.O.M.E.C. 13-5-96).

Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (B.O.E. 23-2-96).

BIBLIOGRAFÍA

Asignaturas de la Carrera:

•        Análisis de casos es una de las asignaturas cubriendo el ámbito de intervención seleccionado, el escolar. Cualquier caso de intervención debemos actuar: analizar y valor las tomas de decisiones para dar una respuesta educativa como trabajo reflexivo.

•        Diagnóstico en Educación técnicas de recogida de información del alumno o alumnos concretos podamos hacer una evaluación y diagnostico. cuyo objetivo será la redacción de un informa Psicopedagógico.

•        Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica  dentro del enfoque educacional y constructivo nos enseña a colaborar con los docentes en los diferentes ámbitos y actuaciones. Nos permite identificar dentro del contexto de centros docentes y etapas educativas los criterios, instrumentos y estrategias de orientación educativa y de intervención. 

•        Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE. Universidad de Barcelona.

•        Un libro que engloba desde todos los ámbitos profesionales la implicación personal y profesional para dar una respuesta a las necesidades educativas del contexto en que se encuentren.

•        Chapi – Mori Jorge Luis (2010): Diferencias entre los trastornos específicos del lenguaje y los trastornos generalizados del desarrollo.

•        http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/3QHR2RVNRX0C4LZVS8C1.pdf?ajax=true Parte II: Contextos de educación formal para la intervención psicopedagógica (volumen I).

•        MEC (1990): La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica. Documentos MEC, Madrid.

•        MEC (1992): Orientación y Tutoría. Primaria. Madrid: MEC.