domingo, 20 de diciembre de 2015

SEMANA 14-18/15 FASE III: CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN FINAL

Lo primero agradecer a mis compañeros del centro el tiempo dedicado y el trabajo realizado conmigo, sabiendo lo difícil que ha sido las reuniones de coordinación conmigo sacando tiempo de donde no lo había.

Por otra parte agradecer también a la directora, que ha puesto en mi poder, la confianza suficiente de hacer y deshacer a mi antojo la movilidad por secretaría y la lectura de los documentos que necesitaba. (Me ha ayudado mucho haber realizado las primeras prácticas en el mismo centro, me gané su confianza).

Empezando desde el principio de la planificación del proyecto, la intervención fue dividida en tres fases. La primera en: planificación, observación y recogida de información (es la mas laboriosa pero la mas sencilla para mi); la puesta en marcha del plan de actuación, aplicación y corrección de pruebas: (muy costa cada día algo nuevo y trabajo conjunto de tareas de clase y trabajo sobre las necesidades); por último evaluación y conclusión de todo el plan (al haber ido haciendo poco a poco las evaluaciones de cada fase ha resultado sencillo en la recopilación general del proyecto y de mi actuación).

Todos las fases se han ido cumpliendo en tiempo y actividades, haciendo una evaluación final de cada una de las fases.  Sólo en el bloque central en la fase II he tenido que hacer modificaciones en las reuniones con los familiares de los alumnos y el paso de algunas pruebas con el orientador por problemas de currículo.

Valorar positivamente mi propuesta y mi intervención. Mi propuesta de trabajo coincidía con el de mismo compañeros que nos juntamos para hacer y conseguir objetivos comunes hacia nuestros alumnos.

En mi caso sólo eran dos alumnos pero se solapaban con el trabajo a realizar en el centro por mis compañeros. Esto me ha ayudado muchísimo. El trabajo no ha sido cuadriculado; ya sabemos que el papel lo aguanta todo; he tenido que adaptar algunas sesiones por tener que solucionar dificultades ajenas al proyecto, problemas de la vida diaria ( problemas cotidianos).

Desde el principio pensé que iba a ser más fácil el proyecto pero a medida que avanzaba el plan me faltaba tiempo para conseguir todo lo que quería. Gracias a la tutora que me decía que "hay días buenos y otros mejores" se ha ido cumpliendo el plan poco a poco. Aunque esta labor nunca se ve terminada!!!

Para hacer las Adaptaciones tuvimos que recurrir a las anteriores y estudiarlas para saber cómo habían terminado los alumnos y con las evaluaciones iniciales desde dónde partíamos y que podíamos esperar de ellos. Fue costoso en tiempo pero fácil de programar por contar con los maestros que habían trabajado años anteriores con los alumnos.

Para finalizar decir que mi blog se ha ido haciendo por entradas, en forma de tablas, explicación de ellas, actividades y valoración de las sesiones. He intentado hacerlo de la forma más comprensible posible.

A grandes rasgos, contento y orgulloso, por haber aportado mi granito de arena en el centro y a los alumnos (espero que aprendieran algo de mi y fuese de ayuda, aunque creo que soy yo el que más se ha llevado por parte de ellos, sobre todo su gratitud por dedicarme a ellos).

"TODO PARECE IMPOSIBLE HASTA QUE SE HACE" Nelson Mandela




lunes, 14 de diciembre de 2015

SEMANA 14-18/15 FASE III: EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

Como de costumbre la evaluación de la FASE III se hará en forma de tabla, recogiendo los objetivos, los indicadores y evaluando el logro obtenido. Seguidamente se hará una valoración final de dicha FASE.


Objetivos
Evaluación
1.- Los registros y observaciones de fases anteriores.
Se ha logrado satisfactoriamente recoger y  observaciones a los alumnos en diferentes contextos en el aula, en el patio, en actividades dirigidas, a la salida y entrada de clase.
2.- Recoge la información psicopedagógica final.
Logrado parcialmente se ha recogido la información psicopedagógica hasta el momento. 
3.- Recopila la información sobre las mejoras del plan de transición.
Conseguido en la recopilación de la evaluación trimestral de cada alumno a través de una ficha evaluativa.
4.- Se han llevado a cabo todas las actividades y temporalizarían.
He cumplido con todas las actividades propuestas en cada una de las fases acompañado de su tiempo en ejecución.
5.- Se han conseguido los objetivos deseados.
He logrado hacer una Evaluación conjunta de los resultados y reflexión final del trabajo.
6.- Ha habido buena relación con los compañeros de trabajo y los alumnos.
Gracias al trabajo conjunto con las maestras, tutores y orientador he alcanzado el objetivo propuesto.

VALORACIÓN

Al comparar las observaciones con la opinión de mis compañeros he podido observar los objetivos de las fases anteriores y haciendo una evaluación para saber si se ha cumplido con lo programado y si los alumnos han logrado los objetivos buscados en cada una de las fases de plan. Nos hemos dado cuenta que como de costumbre al principio de l año cuesta más que lleguen a los objetivos programados en los primeros temas porque deben aprender las rutinas de trabajo en otra aula diferente a la suya y con el trabajo que su pone esto para ellos cuesta meterles en las dinámicas de trabajo. Una vez superada esta fase que no dura mucho mas que unas semanas se observa una gran mejoría y rapidez en la asimilación del aprendizaje y de su mejoría en el trabajo sobre sus necesidades específicas (TEL y TDHA). Se han de trabajar alternando actividades especificas con el aprendizaje académico y muchas de las veces juntas ambas.

Respecto a la información recogida no se ha podido recoger toda la esperada para el primer trimestre por la falta de su fiscalización completa y mucho menos en la del final del curso.


Sobre el ajuste de las actividades y temporalización solamente se ha podido evaluar un primer trimestre de los planes individualizados modificando sus objetivos en las primeras semanas y no se ha podido evaluar ni poner en práctica las mejoras del plan de transición. No se han propuesto actividades nuevas por están programadas entre el IES y el centro, en tiempo y durabilidad.
He podido trabajar codo con codo con los agentes implicados, con los alumnos, no pudiéndome reunir con los familiares de ambas pero poniéndome al día con los compañeros cuando ellos si lo hicieron.

A través de la observación y registros escritos se han ido recopilando los datos necesarios para cumplir cada objetivo.
La última entrada recopila el informe final a modo de conclusión del los casos de la intervención y de las prácticas.

ACTIVIDADES

-Juego participativo para todos
Práctica de la atención







SEMANA 7-11/12 FASE III

Seguimos con las rutinas diarias de trabajo con los alumnos.

Hoy ha habido una novedad en clase, ha llegado una niña nueva al aula de la PT.

Todos hemos parado nuestras actividades, tareas de trabajo y repaso semanales; en este caso de los exámenes hechos la semana pasada; (repetimos los exámenes en clase para que puedan interiorizar bien y aprender los fallos que han tenido); para dar la bien venida.

Nos ha venido muy bien esta llegada de la alumna para trabajar y repasar las normas del aula, las rutinas, el orden y los valores como el RESPETO A LOS PROFESORES Y SOBRE TODO A LOS COMPAÑEROS.

Todos han guardado su turno de palabra en la presentación haciendo un gran esfuerzo (nada fácil con alumnos con TDHA), la verdad es que da gusto como reciben a nuevos compañeros que llegan al aula. Se vuelcan para que se sienta bien y se integre lo más rápidamente posible.

viernes, 4 de diciembre de 2015

SEMANA DEL 29-4/11 FASE III: REUNIÓN: EL ORIENTADOR, PT y AL.

Nos ponemos al día. Puesta en común de las novedades y progresión de los alumnos con los que se está trabajando de nuevo.

El orientador informa,  alumno por alumno como ha respondido a las pruebas que le ha hecho, si ha hablado con las familias y que información a recopilado. Esta es contrastada con las profesoras para ver si observan lo mismo y van juntos por el mismo camino.

Nos informa que el trimestre que viene estará compartido con un centro más de la zona siendo este el tercero y que tendrá que adaptarse a su nueva situación. El problema que tendrá que atender a más niños con menos timepo.

Me comenta que que va a intentar pasar todas las pruebas que tenía programadas para X e Y pero no sabe si le dará tiempo por la nueva situación que se avecina.

De todos modos me orienta y me da una avance de las pruebas necesarias, cuantas más mejor, que quisiera pasar a X e Y en el tiempo que le queda aunque y alguna que otra que deberá pasar al final por ser cambio de etapa de X.

Para ambos WISC-->El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TDAH. Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados para ello.

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión  de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento).

PRUEBAS X
PRUEBAS Y
EL CARAS,
ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS-HARRIS)
CECAD, en el cual me enseña unas muestras.  
PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)
PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)


Actividades

Trabajamos las tareas del libro y fichas para trabajar el autocontrol con la técnica del semáforo.
Resultado de imagen de actividades de trabajo del autocontrol
Valoración
Cuando están muy impulsivos o se olvidan de los pasos a seguir se saca el semáforo. Se puede aplicar a muchos casos.
Resultado de imagen de actividades de trabajo del autocontrol

Esta vez la aplicamos en las actividades matemáticas problemas con nuestro alumno Y. Y decir que funciona aunque a veces tenemos que ir indicándole con el dedo los paso para que entre en la rueda secuencial de trabajo para cada ejercicio.

SEMANA 29-4/11 FASE III: DÍA DE EXAMEN: CONT. CON LA PROGRAMACIÓN

DÍA DE EXAMEN 

Hoy nada más llegar la profesora me pone en situación. Tenemos exámenes con los chicos. Los dos alumnos X e Y coincidieron con la asignatura Matemáticas pero a diferentes horas.
El primero en hacerlo fue X.

Lo hizo conmigo en una clase a parte, para que nadie pudiera molestarlo. Antes de ponerse con ello la profesora y yo suprimimos aquellos ejercicios que no correspondian con su adaptación, por no ser contemplado en el temario para X. De 9 ejercicios se quedaron en 7.

Un vez a solas conmigo le leí la prueba, uno a uno los ejercicios se los fui explicando y explicando de tal manera que los entendiera.

Una vez terminado le dejamos a solas para que se concentrara. Al llegar la hora de volver a su clase con los demás compañeros, me devolvió la hoja de la prueba sin haber terminado, dejando un par de ejercicios sin hacer. Al día siguiente continuó con el ejercicio retomando el exámen por donde se había quedado.

Uno de los ejercicios que erró fue el del problema. Aunque no era muy extenso en su enunciado confundió lo que tenía que hacer.

Con los alumnos como X e Y también tenemos flexibilizado el tiempo de ejecución de las pruebas porque se cansan y se distraen fácilmente.

A Y la prueba le salió muy bien y en su horario. Al haber estado practicando esos mismos ejercicios en clase le resultó muy mecánico y sencillo.

Siempre que sobraba tiempo practicabamos como hacer esas pruebas escritas pero sin saturar, después le dejamos desacansar.

Las pautas que seguimos en la preparación de PRUEBAS ESCRITAS:

Realizamos un examen por escrito (no muy largo) "en las mismas condiciones de tiempo y de aislamiento que en un examen normal", haciéndoles que desarrollen las preguntas como mejor sepan.
Una vez finalizado, hacemos que observen lo que han contestado, qué información no sabían y cuál han olvidado. 

Para solucionar este aspecto es importante estructurar el conocimiento en un esquema que les permita recordar en el examen de cuántas cosas deben hablar y el orden en el que deben exponerlas.

Por último, hacemos que redacten las preguntas correctamente y guarden los esquemas realizados, que les servirá de repaso de cara al próximo examen.

El problema que le vi, es que, con las prisas y el ansia de querer terminar se confundió varias veces en signos de las operaciones a realizar, "teniendo que decirle que volviera a su sitio y que se fijara en lo que tenía que hacer". Por lo demás su caligrafía era legible (mejorada y correcta) y bastante ordenado.

Le recordamos que debía pedir ayuda (SE PUSO MUCHO ÉNFASIS EN ESTA REGLA) tantas veces como fuera preciso antes de entregar o hacer ejercicios que no entendía.

Cada vez que lo mandábamos de vuelta al sitio a que repasara en sus errores previamente se le pedía que respirara profundamente ( Una técnica que le estaban enseñando para calmarse y calmarse a la hora de hacer esas pruebas. De esa manera relacionan esos ejercicios con la respiración y seguidamente con una calma corporal y mental.

Aquí os dejo las pautas que seguimos para adaptar las pruebas escritas a alumnos con NEEs

Se suprime parte del contenido del currículo de la Unidad Didáctica. La supresión del contenido suele venir consensuada por el profesor de área y el Pedagogo Terapeuta, previa coordinación. (Esta parte ya estaba reflejada en la AC pero de todos modos antes de la prueba hay una pequeña reunión para ponerse de acuerdo con los ejercicios a suprimir.
Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
Las definiciones vienen muy pautadas y el alumno debe ir rellenando los huecos de las definiciones a partir de las palabras clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso las palabras coinciden con los huecos que debe rellenar el alumno.
Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el alumno puede seguir un modelo.

Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el alumno sepa en todo momento cómo y qué debe responder.


SORPRESA DURANTE LA HORA DEL RECREO (simulacro de incendio).

Estábamos en la hora del descanso y todos en la sala de profesores casualmente hablando de un correo electrónico que la dirección del centro había enviado sobre el plan de evacuación en caso de incendio.
De repente, la sirena de forma no habitual, todos los profesores y alumnos salieron del centro en menos de 3 minutos. Me quedé sorprendido cuando vi a los alumnos donde tenían que ir y cómo hacer la filas para salir. Si más llega la directora y un par de maestros llegaron diciendo que había que  el desalojo no había salido correctamente. Había un detalle en el protocolo que se había pasado por alto, "las filas". Las filas donde todos los niños se juntan tanto infantil como primaria a la hora de salir del centro había cambiado y ese fue el único punto que falló en todo el simulacro. AHORA TOCABA SABER POR QUÉ?.

Bueno otro fue que, la policía llegó bastante tarde a la llamada de incendio por parte de la dirección. Apareciendo 15 minutos más tarde de lo estipulado. Los profesores tuvimos que actuar como guardias de tráfico para acotar la calle donde se encontraban los alumnos, fuera del centro esperando el tiempo estipulado en el protocolo. Una vez cumplido todos dentro y, tiempo extra en el patio para quitar los nervios de las prisas.

miércoles, 25 de noviembre de 2015

SEMANA 22-27/11 FASE III PLAN DE TRANSICIÓN: EVALUACIÓN

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS EN CLASE

Continuamos con el temario.
Hoy no llevaron mucha tarea a clase y pudimos hacer ejercicios en la pizarra digital.
una vez terminadas las actividades después de la rutina de siempre, donde nos recuerdan que deben hacer. Nosotros leemos con ellos los enunciados y explicamos lo que deben hacer adaptando el vocabulario si no se ha entendido. Esto como es lógico consume mucho tiempo a la hora de trabajar. Siempre caemos en lo mismo, deseamos y queremos hacer más de lo que realmente se puede.
Pero esta vez se nos dio bien a todos y pudimos "jugar" en la pizarra digital.
Una cosa que me ha sorprendido mucho es que tienen un ben control del manejo de la pizarra (se puede observar que la usan bastante y trabajan en ella simpre que se puede me dice la profesora. Es muy visual y motivante).

Como de costumbre dictado y caligrafía para seguir practicando.

Dividimos la pizarra en 2 y empezamos a dictar palabras desde las sílabas que queremos reforzar... desde lo simple hasta lo complejo. Acabando en los conceptos utilizados previamente en los ejercicios hechos. Estos pueden ser Mate, Lengua o Cono.

Cuando lo relacionan ellos o entienden que estamos haciendo se ponen nerviosos porque lo han leído antes, a la hora de hacer los ejercicios en el cuaderno y como lo saben se excitan (movíendose y chillando más de lo normal).

Todos al terminar recogen su diario de ida y vuelta donde la profesora pone el comportamiento que han tenido en clase y las actividades realizadas. Este cuaderno han de llevarlo al tutor que lee y firma.

Es la manera que tienen de hacer un seguimiento cercano del alumno, puesto que las reuniones diarias quitan mucho tiempo.


PLAN DE TRANSICIÓN: EVALUACIÓN

Como es de costumbre y la manera más sencilla de hacer una evaluación es mediante tablas o rúbricas.

En este caso he creado una tabla modelo para poder añadir, quitar o modificar los objetivos marcados al principio del plan de transición. No se si dará tiempo a plantearse en claustro, porque el siguiente está convocado para finales de diciembre.
He pensado en esta tabla porque es mas sencilla y rápida de rellenar; supongo que agradecerán que les ahorre tiempo...

ASPECTOS A EVALUAR
SI
NO
 Consecución de los objetivos propuestos, a través de entrevistas y cuestionarios formulados a los agentes responsables


 Cumplimiento de la temporalización prevista. 


 Adecuación de los materiales utilizados. 


 Consecución de objetivos a través de las sesiones de tutoría. 


 Asunción de responsabilidades asignadas para el desarrollo de las actividades


 La información y/o documentación facilitada llegó en tiempo y forma adecuada.


 Satisfacción y participación de las familias en las
charlas informativas.


 Satisfacción y participación de las familias en las charlas informativas


 Participación de los agentes y destinatarios.


 Satisfacción de los destinatarios del programa.



MODELO DE INFORME PARA RECOGER INFORMACION SOBRE EL ALUMNADO
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombre: ________________________________________________________________
Fecha de Nacimiento:________________________________________________Curso: __________

DATOS GENERALES (señalar lo que proceda)
SI
NO
Tiene certificado de MINUSVALÍA (%______ )


Tiene informe PSICOPEDAGÓGICO


Tiene ACI


Asiste al AULA de APOYO (indicar cursos)


Necesita tratamiento especializado


Cursos REPETIDOS
OTROS:



DATOS ACADÉMICOS
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (señalar lo que proceda)
Conocimiento del Medio






Lengua Castellana






Matemáticas






Lengua Extranjera






Educación Física






Educación Artística






VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA LECTURA
Exactitud lectora:

Velocidad:

Comprensión Lectora:

  • VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA ESCRITURA:

  • VALORACIÓN DEL CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

  • CONDUCTA Y PERSONALIDAD:

COLABORACIÓN FAMILIAR:

FRECUENTE
ESPORÁDICA
NULA
  • ORIENTACIONES SOBRE OPTATIVAS:

  • OBSERVACIONES: