FASE II: DESARROLLO 2

SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA: CURSO 2015/2016

Primera evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

Sesión con el Orientador del centro para conocer de primera mano los datos de una evaluación psicopedagógica y como pasar algunas pruebas a los alumnos de interés.

Los datos con el alumno X (con TEL):
- Nivel de inteligencia general obtiene puntuaciones que le sitúan dentro de la media-baja (capacidad límite).
- A nivel en los aspectos motores se administra al alumno la prueba CUMANIN dónde obtiene puntuaciones inferiores a la media en todas las escalas que evalúa excepto el lenguaje comprensivo.
- En el test de habilidades psicolingüísticas del ITPA obtiene un desfase de 2 años a nivel lingüístico.  En el PLON los resultados en contenido y uso se encuentran dentro de la normalidad, lo que implica que el alumno no presenta dificultades de vocabulario ni en la función pragmática del lenguaje.  No tiene adquiridos prerrequisitos para el acceso a la lectoescritura. En el BOHEM muestra dificultades de adquisición de vocabulario relacionado con nociones de cantidad, espacio y tiempo.

Los datos con el alumnos Y(con TDHA): Su capacidad intelectual se sitúa en un nivel normal-bajo con un CIT de 88 (Comprensión verbal 105, Razonamiento perceptivo 101, Memoria de trabajo 72 y velocidad de procesamiento 82).

Valoración
Hoy me he pasado casi todo el día con el orientador que ha estado cogiendo y entrevistándose con los alumnos para saber como se encontraban y preguntarles sobre temas de la vida cotidiana.
Me ha puesto al día con cada uno de ellos respecto a su evolución cómo al trabajo que hacen las familias con ellos.
Uno de ellos está bastante descuidado y tienen que hablar  con la PTSC para que se reúna con los padres y les oriente para las actuaciones a realizar en casa. Se necesita seguimiento y mucho trabajo fuera del centro para poder conseguir mejores resultados sobre las actuaciones con los alumnos.

FASE II: DESARROLLO 1

Una vez realizadas las reuniones y llegando a los acuerdos oportunos consensuamos todos los profesores y yo que nuestro alumno con Y (conTEL) las áreas o materias de objeto de adaptación curricular significativa, siendo estas en lengua castellana, matemáticas, conocimiento del medio y lengua extranjera.

La duración prevista será de una año lectivo pudiéndose modificar y siendo flexible en la medida que sea necesario a lo largo del curso.

Lo que hemos propuesto es que salga de clase para sus sesiones semanales de audición y lenguaje 4 horas lectivas y para Pedagogía Terapeutica otras 4 y 3 en Lengua extranjera.

TABLA MUESTRA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ÁREA -----:

6.1. Competencia curricular: Lengua castellana
Propuesta curricular adaptada:
a)     Objetivos y contenidos:
ADAPTACIÓN CURRICULAR UNIDAD 1 – LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN	INICIADO	EN PROCESO	CONSEGUIDO
1.      Mecánica y comprensión lectora.		X
2.      Vocabulario de la lectura.		X
3.      Palabras sinónimas y antónimas.			X
4.      Gramática: la comunicación.			X
5.      Ortografía: uso de las mayúsculas.			X
6.      Normas de convivencia.		X

En este caso la evaluación de cada unidad didactica se realizaría por items y con un resultado de INCIADO, EN PROCESO O CONSEGUIDO.
en el caso de que nos atañe de X (con TEL) en el áre de lengua castellana hemos tenido que coger el libro de contenidos del año pasado por que no llegó a superar los minimos establecidos y poder así continuar con los anterior para porder pasar a nuevos

Lo mismo hemos hecho con el caso X (con tdha). en este caso también se han aplicado las adaptaciones curriculares a las mismas áreas que al caso Y, siendo estas Lengua extranjera, Lengua castellana, matemáticas y conocimiento del medio.
La duración prevista será de una año lectivo pudiéndose modificar y siendo flexible en la medida que sea necesario a lo largo del curso.

Tabla modelo de horas semanales que están fuera del aula y los profesionales implicados en la adaptación curricular significativa.

Nombre y función	Sesiones
Tutora Lengua Extranjera Audición y Lenguaje Pedagogía Terapeútica	--
	2
	3
	5

ACTIVIDADES:
Empezamos contando un poco lo que hemos hecho el día anterior en casa pues nos encontramos con un poco de revuelo en clase y no sabemos por qué? será el tiempo.
Intentamos seguir con las rutinas del día y las tareas de clase. No avanzamos mucho y sacamos una ficha de dibujo. Colorear la ficha para encontrar el dibujo escondido.
En la parte derecha de la hoja nos encontramos las explicaciones y después una serie de operaciones matemáticas, las cuales debemos de resolver. El número que te da va relacionado con un color que es del color que debes colorear la parte del puzzle del dibujo, hasta conseguir el animal que aparece.

VALORACIÓN:
La activación de los niños hoy no era muy normal. La verdad es que todos se han ido contagiando su estado de excitación. La profesora ha podido reconducir la sesión con una llamada a la calma (una canción relajante).
Cómo no he continuado con el orden lógico hemos improvisado esa fichas (recursos que siempre hay que tener preparados). Las fichas han de estar adaptadas al nivel de cada alumno.
X ha terminado el primero y le hadado tiempo a recortarlo, seguidamente se ha `puesto a ayudar al compañero más lento.
La verdad es que da gusto ver como funcionan entre ellos y como se ayudan.

FASE II: DESARROLLO

FASE 2 : REALIZACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN, APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE PRUEBAS. FECHA: 15/10-12/11                                                                              HORAS: 30

Objetivos: 1.- Elaborar los planes individualizados de los 2 alumnos. 2.- Participar en la obtención completa del PI 3.- Elaborar y proponer mejoras para el plan de transición. 4.- Conocer como se pasan las pruebas y sus correcciones. 5.- Colaborar con la Maestra en el desarrollo de las actividades diarias. Destinatarios: Alumnos, Maestra-tutora, Claustro de profesores (Plan de transición).

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.- Realizar junto con la psicopedagoga los planes individualizados. 2.- Proporcionar apoyo sobre la técnica más adecuada para la consecución de los objetivos de los alumnos. 3.- Información del seguimiento del alumno a las familias. 4.- Continuar con la observación de los alumnos.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

1.- Plantilla de los Plan individualizados seguido por la psicopedagoga de la escuela. 2.- Registros escritos de sucesos que llamasen la atención durante las observaciones. 3.- Registro formal de la pauta en reuniones con las familias.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1.- Reúne para comentar los planes individualizados de cada alumno. 2.- Fija las acciones que se van a analizar con cada alumno tanto en la clase como en los apoyos. 3.- Informa de los resultados de cada caso.

FASE I: EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta primera fase la presentaré en modo de tabla y en la manera de como se han conseguido los objetivos presentados en la fase de desarrollo: 

PLANIFICACIÓN, OBSERVACIÓN Y RECOGIDA DE INFORMACIÓN. 

Objetivos	Evaluación
1. Planificación del trabajo a desarrollar (trabajo en el centro y personal).	Gracias al trabajo conjunto con las maestras, tutores y  orientador he alcanzado el objetivo propuesto.
2.- Observar a los sujetos dentro y fuera del aula.	He recogido a modo de redacción los comportamientos  de los sujetos tanto dentro como fuera del aula.
3.- Recoger la información necesaria para la intervención.	Hice las observaciones a los alumnos en diferentes contextos  en el aula, en el patio, en actividades dirigidas, a la salida y  entrada de clase.

Valoración: Desde el primer contacto con los compañeros se tenía muy claro los pasos a seguir y los objetivos  para cada uno de los sujetos de la intervención.

Lo que no he podido lograr es coincidir con las familias para  que me explique el comportamiento dentro de la familia, en la casa.

Comparar mis las observaciones con la opinión de mis compañeros me han hecho darme cuenta que muchas cosas se me escapaban y otras no las tenía presente. Después de recoger y ampliar las observaciones, me dediqué a trabajar cómo y qué trabajar con los sujetos y objetivos a lograr. 

Esta es la parte que más tiempo me ha llevado. La lectura de los documentos, reuniones y poner en conjunto lo que queríamos llegar a conseguir con cada alumno.

VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS

Valoración personal del alumno X con (TEL):
Aspectos de adaptación y relación social: No presenta conductas disruptivas en el centro, respeta las normas, se relaciona adecuadamente con sus  iguales y con los adultos.
Estilo de aprendizaje: El estilo cognitivo que predomina en el alumno es irreflexivo, actuando mediante ensayo-error. Se caracteriza por presentar dificultades para mantener la atención dispersándose con facilidad. No es autónomo en los aprendizajes, necesitando de forma continua las instrucciones del adulto. Responde a reforzadores sociales como el elogio, la sonrisa o la aprobación del adulto.

Dificultades detectadas: 

En las áreas de lengua castellana muestra grandes dificultades a nivel grafomotor que en ocasiones hacen ininteligible la escritura.

En el área de matemáticas muestra dificultades en la resolución de problemas debido a su baja capacidad de razonamiento verbal.

En general muestra gran dispersión y dificultades para memorizar.

Valoración personal del alumno Y con (TDHA):
Desarrollo general: A nivel motor presenta dificultades en la organización y representación del esquema corporal. Dificultades en el desarrollo motor grueso y fino.A nivel comunicativo-lingüístico presenta importantes alteraciones en el proceso de la lectoescritura, problemas a nivel perceptivo que dificultan el acceso a la lectoescritura. Los resultados de las pruebas indican un riesgo alto de presentar dislexia o alteraciones en el proceso de la lectoescritura. Por último, a nivel oral presenta dificultades en la comprensión auditiva de frases o con estructuras gramaticales complejas. 
Aspectos de adaptación y relación social: Las relaciones sociales que mantiene Y con sus compañeros son limitadas. Se muestra en ocasiones triste, apagado y poco expresivo. Presenta una autoestima y un autoconcepto negativo. Le cuesta expresar sentimientos y emociones. 
Estilo de aprendizaje: Dentro del aula de referencia se encuentra ubicado en la primera fila, delante de la profesora. Muestra preferencia por trabajar a nivel individual, ya que en gran grupo o pequeño grupo se dispersa y su involucración en la tarea es mínima. Muestra mayor interés por el área de plástica, le gusta dibujar, aunque presenta muchas dificultades a nivel perceptivo.

Se muestra cada vez más disperso con referencia a como empezó el curso, con prácticamente nula concentración en la tarea. A ello se le unen dificultades claramente motivacionales hacia el trabajo escolar. Muestra gran ansiedad, a medida que ha avanzado el trimestre se muestra más inquieto, con la aparición de tics y ruidos guturales.

Dificultades detectadas: 

Básicamente sus dificultades son atencionales y de concentración en la tarea pero se le une a la baja motivación por todo lo escolar.

A nivel curricular muestra mayores dificultades en el área de matemáticas.

Actividades 
Seguimos trabajando los libros y continuamos con las tareas retrasadas en clase. En estos primeros días les cuesta centrarse mucho más. Los cambios no ayudan mucho.
Valoración: Presto mayor atención a dificultades de cada alumno; y cómo debemos enfocar y trabajar las tareas escolar respecto a sus dificultades alternando con fichas y actividades relacionadas para la mejora de sus necesidades. No es cosa fácil el trabajar de esta forma hay días que tienes la sensación que no has hecho nada.

FASE I: REUNIÓN CON LOS MAESTROS/AS Y ORIENTADOR

Para este tipo de alumno el Orientador recomienda modalidad educativa que es la de integración en centro ordinario recibiendo apoyo por parte de las especialistas de PT y AL del centro. Juan el Orientador marca también donde deberían trabajarse las sesiones con X (TEL) para su mayor rendimiento y aprovechamiento.

PT: trabajar aspectos lectro-escritura, percepción atención.
AL: sesiones fuera del aula para trabajar aquellos aspectos específicas del lenguaje.

En las orientaciones metodológicas recomiendas:
X (Tel) lleve a cabo una metodología muy dirigida y una atención individualizada, fomentando progresivamente un mayor nivel de autonomía. Se le deben enseñar estrategias de organización y planificación fomentando la autonomía de sus tareas y mantenerle en las primeras filas de la clase, reforzar éxitos, aumentar su autoestima y motivación.
Reforzar positivamente cada progreso con el fin de reforzar la conducta hasta que sea natural. Que repita mensajes hasta que sepamos que han sido comprendidos y los trabajos que se le manden bien estructurados. Los materiales manipulativos con ayudas visuales.

Y(tdha) Para el comienzo de la intervención analizamos de forma conjunta las maestras y yo, las NEEs que presentaban los alumnos. Las demandas son sobre las diferentes conductas y actitudes de los alumnos.

En los dos primeros días, las maestras, tutores y yo concretamos las áreas en las que queríamos incidir con cada uno de los alumnos y marcamos los objetivos que deseamos conseguir con cada uno de ellos.

Junto con ello, toca mi turno de observaciones a los alumnos (X/Y) y ofrecer mi punto de vista.

Además, analizo los documentos existentes de la historia educativa de cada alumno y poder fijarme en su evolución. Con ello, conseguir más información para afinar mi opinión sobre los casos.

FASE I: OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS

OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS

X presenta TEL y esta escolarizado en sexto de primaria

X (TEL): Comportamiento varía en función de los momentos y las actividades que se están desarrollando. 

X EN CLASE: Normalmente no se acerca mucho a preguntar ni tampoco lo hace, mas bien muy poco. Está ubicado cerca de la mesa del profesor tutor y se muestra muy atento pero poco participativo sigue las explicaciones. Es tranquilo. Muestra mucha educación y respeto tanto hacia sus profesores como compañeros. Se lleva muy bien con todo el mundo. Es un poco introvertido y le cuesta contar las cosas que le ocurren seguir el ritmo de ella cuando esta en el grupo. (Le cuesta comprender lo que se esta diciendo). 

X EN EL PATIO: En el patio Juega con los compañeros de aula de apoyo, disfruta más del juego y está más tranquilo. Independientemente de la edad que tengan sus compañeros en a la hora del juego. X es muy amigable. Le conoce todo el centro y compañeros, siempre está dispuesto a ayudar en las actividades de centro: vigilancia de pasillos para que no se corra y control de limpieza de patios (una forma de relacionarse con todos los alumnos y practicar su expresión hacia los demás). Se siente integrado, útil y querido.  Hemos observado a  en clase durante varias ocasiones. Su El profesor se dirige a él con frecuencia para saber si le sigue la explicación. 

Y presenta TDHA, escolarizado en 2º de primaria.

Y (TDHA): El comportamiento varía también en función de los momentos del día y de las actividades que se están desarrollando.

Y EN CLASE: en clase ha tenido un comportamiento muy diferente en las ocasiones que le he observado. Uno de los días a primera hora de la mañana, muy tranquilo en su asiento y ubicado cerca del profesor. Le pregunta mucho para ver que sigue la explicación. ha mejorado mucho el tema de atención y de conducta, este año ha empezado con medicación "la pastillita". Se le ve mucho mas tranquilo y es mejor aceptado por el grupo puesto que ya no pega a sus compañeros ni se mueve tanto en clase interrumpiendo las explicaciones y molestando a los compañeros.
Y EN EL PATIO: juega con todos los compañeros y más, cuando hay un juego de pelota. Es muy sociable. Le da lo mismo jugar con los compañeros de su clase o con los de cursos superiores.

FASE I: DESARROLLO

El esta segunda fase del proyecto la desarrollo en el mismo centro de prácticas que realicé el Practicum I.


Para hacer un breve resumen, el ámbito se centra en el escolar, en un centro de infantil y primaria, donde el rango de edad del alumnado es de 3-5 y de 6-12. 

En esta primera fase; deben participar todos los profesores, equipos directivos y por supuesto el orientador del centro para la concreción de los objetivos que se desean conseguir, las tareas que se van a marcar y actividades a desarrollar, todo ello acompañado por una evaluación temporal por los participantes como es en nuestros casos. Para ello estoy haciendo reuniones individuales con dada uno de los involucrados, por no poder hacerlas con todos a la vez.

La familias, al ser un tema delicado, prefiere ser los propios profesores los que informen de la situación novedosa que voy a realizar sobre sus hijos e informarles también que habrá en las sesiones con sus hijos un profesor nuevo.

Estamos planificando el trabajo a desarrollar a medida que me reúno con los profesores y tutores, además de la recopilación de datos de los alumnos en cada sesión mediante observación directa.

ACTIVIDADES

En las actividades conjuntas con todos los alumnos del aula, indiferentemente de las necesidades educativas que necesiten se pueden realizar actividades conjuntas. De estar manera se trabaja lo que se desea por ejemplo en este casa la atención, "LAS PAREJAS DEL MUNDO" y la escucha activa. En este juego se trabaja con la asociación visual. Es importante repetir las normas del juego cada vez que se vaya a jugar.Tras una correcta explicación y ver que hemos creado un buen ambiente estimativo, se puede empezar el juego.

Valoración: Al quedarme en una esquina observo sin participar las actuaciones que tienen los alumnos en clase. Además veo cómo la profesora trabaja con ellos y la forma de actuar. 
Me impresiona que sólo cambiando el tono de voz los lleva y hacen lo que ella quiere en cada momento. 
Las rutinas y trabajo diario sobre las rutinas es lo más importante. Muy poco a poco les avanza con los contenidos.